#Надежда Демина: Чем больше мы знаем, тем меньше боимся перемен

Еще на первом курсе она безапелляционно заявила: «Я буду заниматься наукой». И, действительно, уже спустя четыре года после окончания обучения на кафедре экономической теории поздравляли молодого кандидата наук. Возможно, именно глубоко встроенное внутрь желание познавать новое и неподдельный интерес к новаторским идеям являются объяснением того, что она в числе первых стала применять в своей профессиональной деятельности дистанционные образовательные технологии, выходя за рамки границ обязательного их использования, определенных решением кафедры.

Женщина-исследователь, преподаватель, мама троих детей Надежда Константиновна Демина, делится своими размышлениями о роли современных образовательных технологий в нашей жизни.

Надежда Константиновна, когда Вы точно определились с будущей профессией?

— Профессия экономиста досталась мне по наследству от мамы. В свое время ей, молодому специалисту, предложили место на кафедре политэкономии в Саратовском экономическом институте, но из-за военной службы моего отца она вынуждена была отказаться. Видимо, это ее нереализованное желание и определило мою судьбу. В 1995 году, когда она пришла подавать мои документы в ЧГТУ (я в этот момент работала вожатой в детском лагере и не могла подать их лично), то пройти мимо таблички «кафедра политэкономии», которую просто не успели заменить в связи с реорганизацией, она была не в силах.

А вот педагогическая семейная традиция более продолжительная. Мама последние 10 лет трудовой деятельности преподавала экономические дисциплины, мой дедушка по линии матери, работая главным энергетиком завода им. Урицкого, по вечерам читал лекции в техникуме. Его отец, мой прадедушка, был учителем в Хедере, еврейской религиозной школе. Более давние предки тоже были учителями и раввинами.

Тем не менее, выбор мамы, насколько я понимаю, существенно не противоречил Вашим желаниям?

— По крайней мере, я ни о чем не жалею. На нашей выпускающей кафедре общей экономической теории (так она называлась в 1995-м) обучалось всего 14 студентов-очников, что, конечно, не могло не отразиться на отношениях между студентами и преподавателями. Я сразу заявила, что хочу заниматься наукой. До сих пор помню слова моего первого преподавателя экономической теории Антонюк Валентины Сергеевны: «Провинциальная аспирантура не для тебя, нужно ехать в Москву». Но я уверена, что в Москве в силу иного ритма жизни, я не получила бы столько внимания, сколько уделили мне в родном вузе мои научные руководители, и в частности, профессор Ирина Валентиновна Данилова, во многом благодаря которой состоялась защита моей диссертации.

Кафедра экономической теории и мировой экономики при поддержке ИОДО первой в нашем вузе стала использовать программно-аппартный комплекс «Adobe Connect Pro» для ведения лекций в дистанционном режиме. Как лично Вы отнеслись к этому нововведению?

— Конечно, положительно. До внедрения дистанционных технологий преподаватель вынужден был на два-три дня в неделю выезжать в филиалы для чтения лекций. Трудности возникали при составлении расписания. Кроме того, такой метод был связан с дополнительными финансовыми и трудовыми затратами и не учитывал интересы преподавателей, обремененных семейными заботами. Дистанционный формат освободил время для более тщательной подготовки презентаций к лекциям, что, несомненно, стало еще одним положительным моментом.

Вначале проводили онлайн-трансляции отдельно для каждого филиала или представительства, потом, по моей инициативе, стали объединять их в один поток. В конечном итоге мы пришли к пониманию, что можно читать лекцию в аудитории в Челябинске и одновременно транслировать ее на удаленных студентов. Такая лекция носила более живой и эмоциональный характер.

Вы пошли дальше и стали использовать систему для групповой и индивидуальной работы со студентами. Что стало мотивирующим фактором?

— По дисциплине «экономика муниципального хозяйства», которую я веду с 2001 года, предусмотрена защита курсовой работы. Работа защищается в последнем учебном семестре накануне дипломного проектирования. Это своего рода генеральная репетиция разработки и защиты дипломного проекта, поэтому к выбору темы курсовой и к работе над ней подходим достаточно серьезно. Каждому студенту-очнику я всегда предоставляла возможность выступить с докладом и ответить на вопросы из зала. Однако когда число студентов в потоке увеличилось до 50, возникли проблемы со временем. Так родилась идея провести защиту курсовых работ через систему «Adobe Connect». Защита проходила в два этапа. На первом студенты записывали свои доклады в системе по графику, а на втором, просмотрев записи, ссылки на которые были размещены на портале, — задавали вопросы докладчику и получали ответы на них в режиме оффлайн. Таким образом, студенты получили возможность не просто защитить курсовую работу, но и приобрести опыт делового взаимодействия в интернет-среде, выступив в роли виртуальных докладчиков и их оппонентов, оценить качество своего доклада и манеру его представления по записи.

Для студентов и для меня как преподавателя это был ценный опыт.

Достоинства дистанционных технологий трудно переоценить при работе с дипломниками. И успех здесь, на мой взгляд, в большей степени зависит от желания работать у студента.

Использование современных технологий облегчает или усложняет работу преподавателя?

— Однозначно облегчает: для поиска информации теперь нет необходимости часто посещать библиотеку, для чтения лекций слушателям, живущим в других городах, нет необходимости отправляться в командировку и т. д. Хотя, конечно, определенная романтика в этом была. Элементарный расчет показывает, что, если преподаватель потратит освободившееся время на подготовку материала для лекции или повышение своей квалификации, записавшись на интересный дистанционный курс, то в выигрыше останутся все.

Как Вы относитесь к отсутствию возможности отследить, кто реально находится в системе под именем пользователя при дистанционном обучении?

— Практика подмены — это следствие формального отношения к образованию, ради «корочки». Постепенно она сойдет на нет. Уже сегодня мы выбираем не учреждение, а конкретного врача, конкретного учителя, конкретного юриста. Диплом без знаний никому не нужен — так какой смысл оплачивать обучение посторонних тебе людей.

Одним из направлений работы современного вуза является разработка открытых онлайн-курсов (МООК). Насколько перспективным Вам кажется это направление?

— Формат МООК мне представляется жизнеспособным. Повторюсь, что сегодня уже большинство людей выбирают не учреждение, а специалистов, которые в нем работают, а МООК — это возможность познакомить мир с интересными преподавателями нашего вуза, тем самым привлекая абитуриентов. Мне нравится также идея представлять научные знания в ясном и доступном виде для широкой аудитории.

Есть ли технологии, которые хотелось бы освоить в ближайшее время?

— Да, интересно было бы пробовать создавать короткие рисованные фильмы, объясняющие научные понятия и экономические законы.

Есть ли какая-то фраза, которой Вы руководствуетесь в жизни?

— Это скорее не фраза, а понимание, что истинную ценность имеет жизнь сама по себе, и следует дорожить каждым ее моментом.

Если немного пофантазировать, каким Вы видите образование будущего?

— Человек станет более осознанно выбирать профессию, ориентируясь на личный интерес. Но с учетом того, что интересы человека меняются в течение жизни, у него будет возможность через обучение находить себя в новой деятельности. Это избавит нас от равнодушных и безответственных работников, ибо каждый будет заниматься делом, которое ему по душе.

Что бы Вы могли пожелать молодым преподавателям?

— Молодым преподавателям, особенно девушкам, я бы посоветовала максимально продуктивно использовать досемейный период жизни: поучаствовать в научных и молодежных мероприятиях в разных точках мира, пройти обучение на различных курсах дополнительного образования, установить контакты с интересными людьми со всего света, ведь следующий шанс может появиться только ближе к пенсии 🙂

#Кафедра Философии ЮУрГУ: Будущее образования — это диалектика традиции и новации

Любое учреждение, организация или структурное подразделение оцениваются нами по-разному. Наверное, это происходит потому, что они, как и люди, имеют свое лицо. И портрет этот может кардинально меняться в зависимости от того, какие настроения преобладают в коллективе, кто определяет направление движения и насколько сильным оказывается сопротивление изменениям его членов.

Мы представляем читателям первый опыт коллективного интервью с представителями кафедры философии, которые в числе первых в нашем университете стали активно использовать информационные технологии, пройдя путь от создания электронных курсов, проведения виртуальных дней открытых дверей до виртуальных конференций и обучения в дистанционном режиме. Они и сегодня полны идеями, с которыми готовы с нами поделиться.

Итак, у нас в гостях кандидат философских наук, заведующий кафедрой философии Гредновская Елена Васильевна, старший преподаватель Миляева Екатерина Галимулловна, старший преподаватель Сидорова Ульяна Владимировна, доктор философских наук Борисов Сергей Валентинович, доцент кафедры Дыдров Артур Александрович.

Елена Васильевна, первый вопрос к Вам. В чем секрет активности кафедры в освоении новых образовательных технологий?

— Наверное, в понимании того, что человек сегодня уже живет в новой реальности. Он уже имеет дело не только с естественной и искусственно созданной культурной средой, но и со средой виртуальной, он погружен в нее, гораздо значительнее и интенсивнее, чем ему кажется. А это требует качественно новых отношений с окружающей действительностью, которую современные мыслители называют медиареальностью.

Десять лет назад, начав личное сотрудничество с ИОДО, я убедилась, что задачи, которые ставит перед нами время, посильны. Став руководителем, я поняла, что реальность такова, что и в управлении вузом идет поиск механизмов владения современными образовательными технологиями, помогающими решать позитивные задачи в современном динамичном мире. Разумеется, не все готовы расстаться с устаревшими, но привычными, «понятными» формами преподавательской деятельности, поэтому подключается административный ресурс и оказывается, что многое возможно, а сопротивление новому было лишь психологической проблемой.

Но несомненно, что с приходом на кафедру молодых сотрудников произошел существенный прорыв, поскольку для них виртуальная среда не является чуждой.

Взгляд человека, который несет ответственность за членов своей команды, понятен. Но интересно, чем руководствуются Ваши коллеги?

Миляева Екатерина Галимулловна: Однозначно ответить довольно сложно. В первую очередь — это запрос обучающихся. Затем личный интерес. И стоит отметить требования руководства вуза. Это и возможность участия в международных виртуальных мероприятиях, которые, с одной стороны, позволяют находиться в курсе тенденций развития философской мысли, а с другой стороны, поупражняться в общении на иностранном языке. Немаловажным фактором при этом является экономия времени и средств.

Борисов Сергей Валентинович: Что мотивирует? Конечно, современный студент. Интернет — это часть его повседневной жизни, там он развлекается, добывает информацию, поэтому всемирная паутина, в частности, сайт преподавателя — наиболее короткий путь к нему.

Сидорова Ульяна Владимировна: Это и интересно, и необходимо, поскольку мы работаем с новым поколением, которое существенно от нас отличается. Не зная, среды, в которой оно живет, сложно выстроить доверительные отношения со студентами любой формы обучения.

Дыдров Артур Александрович: Наша жизнь насквозь пронизана медиатехнологиями. Неумение использовать их достоинства — значит выпасть из реальности, стать неинтересным студенческой молодежи.

Екатерина Галимулловна упомянула о личностном росте и межнациональных связях. В чем это проявляется?

Миляева Екатерина Галимулловна: Посредством современных технологий общение с коллегами из других стран стало более тесным. Мы можем участвовать в вебинарах видных ученых мира. Мы можем оперативно знакомить наших студентов с интересными трудами современных философов. Так, например, совсем недавно Регина Пеннер сделала перевод книги современного американского философа Рана Лахава, посвященной философской практике. В планах кафедры провести круглый стол с зарубежными коллегами о тонкостях перевода философских текстов с английского на русский, и наоборот. Этот опыт взаимного сотрудничества по передаче точного смысла философской мысли, несомненно, будет полезен обеим сторонам.

Дыдров Артур Александрович: Благодаря участию в вебинарах по философскому консультированию французского ученого Оскара Бренифье и его ученицы москвички Виктории Черненко я познакомился с другим образом мышления. И совсем необязательно его разделять, важно понимать, что он есть. Ну, а с другой стороны, как заметила Екатерина Галимулловна, это своеобразная практика в языке.

Гредновская Елена Васильевна: Дистанционные технологии позволили нам привлечь зарубежных ученых для чтения лекций. Так, в числе сотрудников нашей кафедры появилась Т. Зарубина, которая постоянно проживает в Швейцарии. 22 марта 2017 года состоится семинар для преподавателей, аспирантов и магистрантов «Практика перевода философских текстов», на котором будет в полной мере реализованы возможности дистанционной площадки.

Один из аргументов против дистанционного обучения — отсутствие возможности отследить, кто реально находится в системе под именем пользователя. Тем не менее, кафедра активно использует дистанционные технологии при обучении аспирантов. Вас не смущает этот минус системы?

— (в один голос) Нет.

Миляева Екатерина Галимулловна: Во-первых, аспиранты — мотивированные на обучение люди. Во-вторых, их ждет очный экзамен, где на первых минутах выявляется, знаком ли аспирант с материалами курса, размещенными на портале, самостоятельно ли выполнял он предложенные там задания. В философии форма диалога должна быть обязательно, поэтому мы исходим из того, что машине полностью доверять нельзя. Это вспомогательный инструмент, который необходимо использовать, оставаясь людьми.

Борисов Сергей Валентинович: Если главная задача — контроль, то да. Но образование — личное дело каждого. Человек сам определяет, для чего оно ему нужно. Почему же он не может получить его в комфортных условиях? В таком понимании обратная связь сводится к пожеланию, совету, превращая обучающего в соавтора курса.

Гредновская Елена Васильевна: В аудитории в своем желании связать философию с реальностью, мы начинаем обучение этой науке семинаром о роли техники в нашей жизни и о том, как сохранить мышление в условиях информационного общества. Взяв на вооружение труды таких философов, как М. Хайдеггер, Ж. Бодрийяр, М. К. Мамардашвили, мы пытаемся донести до нашего студена мысль об ответственности за наш мыслительный ресурс, ибо «техника все больше грозит вырваться из-под власти человека», а виртуальная реальность, став символом информационного общества, способна изменить сознание индивидов вплоть до полного «выпадения» человеческой личности из обыденной реальности. Поэтому важно, на наш взгляд, не отрицать медийную реальность, не умалять ее значения, предпочитая жить в иллюзиях, а учиться жить в новых реалиях, учиться удерживать баланс живого и виртуального общения.

Ваша кафедра подала целых три заявки на участие в конкурсе МООК. Чем привлекает вас этот формат?

Миляева Екатерина Галимулловна: МООК — это как раз шанс убедиться, что даже при максимальном использовании достоинств виртуальной реальности и при полном погружении в нее, есть возможность не превратиться в голограмму, а остаться живым преподавателем.

Дыдров Артур Александрович: Открытость этих курсов и необязательность их прохождения в какой-то мере гарантируют, что на них придут заинтересованные слушатели, с которыми интересно работать. И это привлекает.

Борисов Сергей Валентинович: О философии сказано много и большей частью много лишнего, не имеющего отношения к сути ее предмета. МООК — это возможность показать огромному числу слушателей практическую значимость этой науки для каждого, дать почувствовать, что философия всегда где-то рядом, она живет в нас. При этом формат МООКа позволяет слушателю самому решать, хочет ли он знать об этом или нет.

Екатерина Галимулловна, Вы прошли обучение по программе подготовки координаторов дистанционного обучения. Насколько необходимым кажется Вам внедрение института координаторов в деятельность структурных подразделений вуза?

— Дистанционное обучение сегодня — это рейтинговый показатель вуза. В нашем университете уже практически нет структурного подразделения, в котором в той или иной степени не использовались бы дистанционные технологии, поэтому логично, что на кафедре должен был появиться человек, обеспечивающий своевременное подключение групп к виртуальным классам, оказывающий помощь преподавателям при работе на портале. Не секрет, что паника возникает даже в самых простых случаях: не нашел нужную кнопку, заметил ошибку, но не знаешь, как ее исправить. Ситуация осложняется, если система имеет недружественный интерфейс. И здесь на помощь приходит координатор, который, зная подводные камни MOODLE, не вмешивается в образовательный процесс, а дает консультацию «по требованию», снимая психологическое напряжение пользователей системы. Поэтому насколько сложным будет вхождение в ДО конкретного студента или преподавателя, зависит и от деятельности координатора.

Сложно в столь короткое время обсудить все аспекты образовательных технологий. Я очень надеюсь, что у нас еще будут встречи с вами. Напоследок мне хочется задать вам два традиционных вопроса. Первый из них — есть ли какая-то фраза, которой Вы руководствуетесь в жизни?

Гредновская Елена Васильевна: «Делать наилучшие вещи из наихудших вещей», и, пожалуй, еще одно: «Если попал в мышеловку, преврати ее в тренажер».

Миляева Екатерина Галимулловна: «Познай самого себя, чтобы познать мир».

Борисов Сергей Валентинович: Наверное, слова Эпикура, сказанные более двух тысяч лет назад: «Не следует делать вид, что занимаешься философией, но следует на самом деле заниматься ею: ведь нам нужно не казаться здоровыми, а быть поистине здоровыми».

Дыдров Артур Александрович: Ко всему необходимо относиться с долей юмора.

Сидорова Ульяна Владимировна: «Мы живы в той мере, в какой оживляем других» (М. Мамардашвили).

Второй вопрос: «Если немного пофантазировать, каким вы видите образование будущего»?

Гредновская Елена Васильевна: Образование не должно быть элитарным и насильственным. Вуз не должен быть чем-то вроде тюрьмы, а преподаватель не должен выполнять функции надзирателя. Хочется, чтобы вуз стал территорией свободного дружественного общения живых и виртуальных людей, без возрастных и национальных границ, где царят партнерские отношения, реально развивающие человека интеллектуально и духовно.

Миляева Екатерина Галимулловна: Образование будущего — это, в первую очередь, доступное образование. Актуальное, не скованное жесткими стандартами и устаревшими формами и методами, соответствующее запросу общества и способное стать основой для дальнейшего его развития.

Сидорова Ульяна Владимировна: В последние годы нас бросает из крайности в крайность. Эта нестабильность обусловливает агрессию. Мне хотелось бы, чтобы образование стало для молодых радостью, где во главе угла стояло обсуждение, ведь только в нем рождаются продуктивные решения и новые идеи.

Дыдров Артур Александрович: Живое преподавание, на мой взгляд, уступит дистанционному. Появятся виртуальные межвузовские образовательные кластеры. Роль преподавателя сведется к передаче особо ценных сведений, отсутствующих в открытом доступе либо осмысление которых требует значительных усилий.

Борисов Сергей Валентинович: Образование — это благо. Эта мысль заложена в Законе «Об образовании». Оно должно служить целям человека, должно быть свободным, где человек сам формирует свою образовательную траекторию, участвуя в определении знаний, которые ему нужны. Образование не должно быть ограничено возрастными или социальными рамками. Оно должно быть безоценочным, ибо человек получает его из личного интереса.

#Татьяна Карачарова: Сопротивление изменениям — это нормально

Мы живем в интересное время, поскольку можем наблюдать, как на ключевые позиции практически во всех областях нашей жизни выходят молодые специалисты поколения Y, поколения так непохожего на предыдущее, поколения, которое характеризуется глубокой вовлечённостью в цифровые технологии, стремлением к самовыражению. Они не хотят быть винтиками, сливаться с толпой. Они активны, трудоспособны и ждут отдачи от своего труда и большего участия в принятии решений.

Насколько отличается их взгляд на образование, мы попытались выяснить в беседе с молодым преподавателем ИОДО Татьяной Александровной Карачаровой.

Татьяна Александровна. Вы пришли работать в университет, когда представителей вашего поколения больше привлекала карьера предпринимателя, менеджера, юриста. Это было стечение обстоятельств или осознанный выбор?

— Наверное, рано или поздно человек приходит к тому, о чем мечтает в детстве. Сколько себя помню, я всегда видела себя в роли учительницы, поэтому (улыбаясь) все мои игрушки были грамотными, ведь у них каждый день были уроки по математике и русскому языку. Поступив в университет, с первого дня меня не покидало чувство, что я училась в нем всегда, настолько комфортной была атмосфера вуза. Может быть, поэтому спустя год свой приход на кафедру экономической теории в качестве секретаря я расценила, как возвращение домой.

Вы помните, с чего началось Ваше увлечение дистанционными образовательными технологиями?

— Наша кафедра в числе первых в университете стала использовать Adobe Connect для трансляции лекций на филиалы и представительства и образовательный портал «Электронный ЮУрГУ» — для работы со студентами в межсессионный период. Для многих преподавателей дело это было новое и ко мне обращались с просьбами оказать помощь при работе в виртуальной среде. Именно этот первый опыт работы с инструментами электронного обучения стал для меня стартовой площадкой. В ИОДО я пришла в мультимедийную лабораторию, где в мои обязанности входило именно то, что я делала из личного интереса на кафедре. Мне нравилось настраивать систему, создавать структуру хранилища записей лекций преподавателей, наблюдать, как из хаоса рождается определенный порядок.

Сегодня Вы уже преподаватель, в прошлом году повысили свою квалификацию, получив диплом магистра педагогики в Московском педагогическом государственном университете. Я знаю, что в процессе обучения многие мероприятия проходили в виртуальной среде. Насколько отличается столичный уровень от уровня дистанционного обучения в нашем вузе?

— У нас, действительно, была довольно редкая специализация — электронные образовательные технологии. В нашей группе обучались взрослые, уже состоявшиеся в профессии люди с разных уголков России. Мы все по достоинству оценили готовность наших преподавателей оперативно откликаться на наши запросы. Но я с уверенностью могу сказать, что уровень и нашего вуза выглядит вполне достойно. Я бы сказала, что у нас одинаковые проблемы, и одинаково большое желание решать их.

В советские времена было клише «он прошел путь от ... и до ...», когда хотели сказать о человеке, который знает все тонкости своей профессии. Вы, по сути, можете оценить организацию учебного процесса с применением дистанционных технологий и со стороны студента, и со стороны преподавателя, и со стороны администратора. На что, на Ваш взгляд, следует обращать внимание?

— Если бы у каждого преподавателя была возможность одновременно совмещать две роли (обучаемого и обучающего), то они бы поняли, как поняла это я в магистратуре, насколько важно четко сформулировать задания, требования к его оформлению и критерии оценки; насколько необходим студенту оперативный отклик преподавателя на его работу или вопрос; насколько продуктивным бывает организация обсуждений сложных вопросов и насколько бережно следует относиться ко времени друг друга, работая в границах отведенного для изучения дисциплины срока. Уже после первого семестра обучения в качестве магистранта, мне захотелось многое изменить в читаемых мною дисциплинах.

Немало зависит и от администратора: своевременная информация о графиках сессий, консультаций, оперативное информирование об изменениях в расписании и т. д. (после короткой паузы.) Наверное, все-таки неслучайно темой моей диссертационной работы стали педагогические основы управления дистанционным обучением в вузе.

Обычно я задаю вопрос, что Вы можете посоветовать молодым преподавателям. Но сегодня мы его немного перевернем и спросим: «Что бы Вы хотели сказать преподавателям с большим опытом работы?»

— (задумалась) Уважаемые старшие коллеги. У вас фундаментальная база знаний, вы знаете как лучше подать материал, на что следует обратить особое внимание, какими средствами можно более точно измерить результаты обучения. Мы более уверенные пользователи компьютерных программ, мы в курсе последних технологий. Вместе мы могли бы создавать интересные курсы при условии, что наши отношения будут по-настоящему партнерские.

Есть ли какая-то фраза, которой Вы руководствуетесь в жизни?

— Не помню когда, возможно после изучения одноименной дисциплины, я осознала, что сопротивление изменениям — это нормально. С тех пор внутреннее нежелание перемен я воспринимаю как нечто временное и стараюсь заставить себя, откинув скепсис, сделать шаг им навстречу. Как правило, потом оказывается, что это было не зря.

Если немного пофантазировать, каким Вы видите образование будущего?

— Сейчас многие опасаются, что преподаватель в скором времени может остаться не у дел. Но ведь и сегодня в Интернете есть все. Тем не менее, студент нуждается в проводнике в мире информации. Преподаватель анализирует ее, отсеивает второстепенное, дает ориентиры, где быстро найти самое достоверное и как лучше это использовать. Я думаю, эта тенденция сохранится еще надолго.

#Марина Соколова: Задача тьютора — воспитать человека в любви и уважении к знанию

Возможно, кого-то удивит, но институт тьюторства уже был центральной фигурой в университетском образовании. Так, в условиях большой академической свободы Оксфорда и Кембриджа XVI в. тьютор частично принимал на себя обязанности родителей, помогал определять, какие практические занятия и лекции необходимо посетить, содействовал в составлении индивидуального плана учебной работы, наблюдал за выполнением профессорских требований и готовностью учеников к экзаменам.

К XVII в. тьютор уже заменял профессуру в организации индивидуальной учебной работы: выбирал объём и круг необходимых для воспитанников знаний и самостоятельно принимал экзамены и зачёты по итогам освоения выданных им же материалов.

В начале XIX века совет ректоров Оксфорда даже выступил с протестом против ввода германской модели организации учебного процесса, основывающейся на лекционных занятиях: «Отмена тьюторства, ― писали они в своей петиции, ― будет подменять образование информацией, а религию ― псевдоученостью».

Так, может, не случайно так привлекает тьюторство сегодня наших коллег.

О том, нужен ли тьютор российской образовательной системе, готовы ли студенты принять, а преподаватели передать им ответственность за конечные итоги образовательного процесса, беседуем мы с кандидатом экономических наук, советником РАЕН, доцентом кафедры управления инновациями в бизнесе ЮУрГУ, ведущим тьютором Международного института менеджмента ЛИНК Соколовой Мариной Игоревной.

Марина Игоревна, Вы бывший инженер-строитель приходите в образование. Что стало отправной точкой для принятия такого решения?

― В 1997 году я дистанционно начала обучение на курсах программы «МВА-Стратегия», подготовленной МИМ ЛИНК совместно с Открытым университетом Великобритании. Это обучение позволило мне пересмотреть мои взгляды на основы образовательного процесса. Я открыла для себя, что дистанционное обучение может быть очень эффективным, а учеба ― приносить истинное удовольствие. Я буквально влюбилась в эту технологию и стала убежденной ее сторонницей. Когда же у меня в 1999 году появилась возможность самой стать тьютором по программе МВА ЛИНК, я с радостью принялась за дело и ни разу не пожалела об этом, ведь я сама прошла все курсы программы и получила диплом МВА.

Тьютор ― понятие чуждое нашей системе образования. Готовы ли мы сегодня к принятию данного института?

― В переводе с английского тьютор означает наставник, опекун, попечитель. Разве наша история не знает подобного? И все-таки это понятие шире этого перевода. Например, в одних учебных учреждениях развивается направление тьюторского сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья, в других ― дистанционного обучения, в третьих особое внимание уделяется сопровождению внеучебной деятельности. Но главная задача ― помощь в выявлении альтернативных путей в достижении личных целей ― остается неизменной.

Что касается готовности к тьюторству, то думаю, что завтра это станет реальностью, а сегодня в эту систему приходят открытые, энергичные люди, которые хотят, что-то реально сделать.

Как, на Ваш взгляд соотносятся функции преподавателя и тьютора?

― Это сложный вопрос. Ведь сегодня говорят о тьюторе-стажере, тьюторе-наставнике, тьюторе-педагоге, тьюторе-супервизоре, академическом тьюторе. И это совершенно разные роли. В самом обобщенном виде я бы разделила функции преподавателя и тьютора так: преподаватель готовит контент и передает элементы культуры, которые должны закрепиться в виде знаний, умений и навыков; тьютор помогает учащемуся осмыслить свои возможности и перспективы и выстроить свою образовательную траекторию через создание образа себя в будущем.

Насколько я понимаю, слушателям курсов программы МВА ЛИНК предлагается уже готовый контент, который Вы не вправе изменять. Не ограничивает ли это тьютора?

Да, действительно, часть материалов не подлежит редактированию. Но у тьютора есть масса других инструментов, которые дают ему возможность сделать курс неповторимым. Например, самостоятельно спроектированные и проведенные очные встречи (тьюториалы), форум группы (TGF), где можно обсудить интересные темы, поделиться опытом, попросить помощи, круглые столы, куда можно вынести спорные вопросы и найти общее оптимальное решение. Обучение построено на взаимном обмене, и эти партнерские отношения обеспечивают взаимный рост.

Марина Игоревна, как влияет Ваш опыт тьюторства на преподавание при очной форме обучения?

― После технологий ЛИНК я не могу просто читать лекции. Это всегда диалог со студентом. Поточные лекции в 120 человек, на мой взгляд, должны быть сведены к минимуму. Обучение в небольших группах делает учебный процесс намного эффективнее. Я также уверена, что только активное обучение приносит реальную пользу. Ну и, конечно, мой опыт тьютора показал целесообразность переноса таких неотъемлемых элементов активного и дистанционного обучения, как работа в группах, презентации, онлайн-общение и т. п.

Что бы Вы могли пожелать молодым преподавателям?

— Создавать «позитивную атмосферу», психологический комфорт для своих студентов и быть открытыми для их вопросов. Надо уважать своих студентов, стараться быть для них другом и помощником, а не строгим учителем.

Если немного пофантазировать, каким Вы видите образование будущего?

— Образование станет более индивидуализированным, а это меняет взгляд на педагогические отношения в целом: на смену просветительской модели придет сопровождающая. Научить студента учиться и вдохновить его на обучение ― такими, на мой взгляд, станут основные задачи преподавателя-тьютора, ведь большое место будет отведено самообучению.

Мы признательны Сергею Александровичу Богатенкову за отклик на наш призыв поделиться информацией об интересном педагогическом опыте коллег. Благодаря его неравнодушию мы получили еще одно свидетельство неординарности профессорско-преподавательского состава нашего университета.

#Вадим Костерин: На первом курсе мы получаем детей, а выпустить должны специалистов

В поисках новых путей решения проблем мы часто отправляемся далеко за пределы не только родного вуза, но и Отечества. Может быть, стоит оглянуться вокруг, чтобы увидеть, что решения уже есть и гораздо ближе, чем мы думаем.

Представляем опыт Вадима Валентиновича Костерина, директора Инженерного центра корпоративных информационных систем Высшей школы экономики и управления ЮУрГУ, человека с глубоко встроенной вовнутрь потребностью, не останавливаясь, двигаться вперед, способностью смело раздвигать рамки своих дисциплин и, заражая своими идеями, вовлекать в этот процесс не только своих студентов, но и своих коллег.

Вадим Валентинович, Вы разработали и успешно применяете в учебной деятельности электронные дневники студента. Как родилась идея их создания? какие плюсы от его внедрения получает преподаватель, а какие студент?

― Мотивов создания много. Я назову несколько из них: экономия своего времени; системность при формировании учебного контента; постоянный доступ к методическим материалам; оперативная реакция на новинки технологии, которые попадут в учебники только через несколько месяцев или лет; разнообразие и богатство методического материала, тексты, видео, иллюстрации, аудио, программы и прочее, прочее, прочее; оперативная связь и управление аудиторией; статистика посещаемости студентов; открытость оценки знаний студентов ― нет вопросов «почему у Пети пять, а у меня три»; смелость студента: при виртуальном общении пропадает стеснительность, они больше задают «глупых» вопросов, которых при обучении не бывает.

Прозрачность, объективность, динамичность, оперативная обратная связь, ... ― это те бонусы, которые получает и студент, и преподаватель.

И не только они. Так, например, дневники наших студентов привлекли внимание С. Г. Яремчук как представителя потенциальных работодателей. Выступая в нашем вузе, она отметила приблизительно следующее: «Я никогда не принимаю на работу только на основании цвета обложки диплома или грамотно составленного резюме. Я должна увидеть, что человек реально умеет делать самостоятельно».

Что может предъявить студент сразу после окончания вуза? Не отдельный студент, а каждый. А дневник — это его портфолио.

Что собой представляет дневник?

— На практике это учебный сайт виртуальной группы, где преподаватель размещает необходимые учебные материалы и задания, и персональные сайты студентов, размещенные на открытых бесплатных ресурсах, где они могут публиковать результаты своего труда.

Но ведь изучение любой дисциплины ограничено во времени.

— Речь идет о сопровождении студента на протяжении всего обучения. В нашей специальности «информационная безопасность», мы должны быть готовы к тому, что то, что студент узнал как новое и передовое на 1-м курсе, к концу обучения может безнадежно устареть. Дневник позволяет постоянно держать его в курсе последних тенденций в развитии информационных технологий.

Это под силу одному преподавателю?

— Конечно, это должна быть планомерная коллективная работа. Но, к сожалению, сегодня не все преподаватели к ней готовы. И поэтому сегодня успех определяется энтузиазмом и инициативой преподавателя. Кроме того, этот труд никоим образом не учитывается в учебной нагрузке, т. е. не оплачивается.

Вы можете на конкретных примерах проиллюстрировать дневник в действии?

— Интересным, на мой взгляд, был опыт совместной деятельности с кафедрой иностранных языков (зав. каф. Е. Н. Ярославова) в период летней учебной практики студентов. В дневнике я размещал порядка 300 ссылок на актуальные с точки зрения специальности научные статьи на английском языке, а студенты должны были опубликовать свой перевод в дневнике. Тьюторы пристально следили за тем, чтобы статьи у студентов не повторялись. Сначала перевод просматривали преподаватели английского языка, делали замечания, и только после их одобрения переведённая статья автоматически попадала в ленту общего дайджеста. Таким образом, появился коллективный электронный журнал «ИТ-Практика» В результате каждый из преподавателей достигал целей своей дисциплины, а студент приобретал практические навыки специалиста.

В процессе работы над эссе «Бизнес-информатика — это круто» студент, в частности, должен обратиться к Отчёту Сколковского форсайта, где представлены новые профессии, которые потребуют зарождающиеся технологии; определены компетенции специалистов, которые будут востребованы в ближайшие 15-20 лет. Этот опыт помогает студентам осознать место своей будущей профессии в изменяющемся мире.

В дневнике мы используем тесты Белбина для решения управленческих задач и формирования эффективных команд для реализации проектов, например курсовых, проводим конкурсы, даем полезные ссылки. Свобода в выборе формы выполнения отдельных заданий мотивирует студента на творческое решение, а значит, мы частично снимаем проблему выполнения под копирку.

Вы сказали, что одно из преимуществ дневника — это его открытость. Значит ли это, что многие материалы в открытом доступе?

— Я уже отмечал, что наши студенты имеют два дневника: первый ― свой собственный, и второй ― учебный университетский. Так вот, доступ к учебному сайту ограничен. Но стоит ли так бояться закрытости. Я, например, глубоко уверен, что преподаватель — профессия публичная, и он просто обязан иметь личный сайт, где будет формировать свой «розовый» образ. Сегодня 80 % информации человек получает через Интернет, и абитуриент не исключение. Привлекательность вуза зависит и от того, насколько интересные в нем преподаватели.

Одним из направлений работы современного вуза — это привлечение заинтересованного абитуриента посредством открытых онлайн-курсов. Насколько перспективным Вам кажется это направление?

— Ну, только если они будут сделаны на уровне передач «Очевидное-невероятное» или «Хочу все знать». Помните...

Да, это были действительно увлекательные передачи обо всем на свете. Надеюсь, что вузы смогут создать что-то подобное. А как Вы относитесь к использованию преподавателем социальных сетей?

— Положительно, в пределах разумного, конечно. Социальные сети при необходимости могут дать о студенте гораздо больше информации, чем можно получить при встречах в университете. Когда же ты знаешь, что его интересует, как он проводит время, с кем дружит и у кого списывает, ты можешь правильно выстраивать с ним отношения.

Что бы Вы могли пожелать молодым преподавателям?

— Изучить Word, Excel..., С, С++ (перечисление скороговоркой множества компьютерных программ и языков программирования). Обязательно создать свой сайт, чтобы (улыбаясь) войти в историю, и всегда помнить, что маленькие победы ведут к большим достижениям.

Если немного пофантазировать, каким Вы видите образование будущего?

― Образование будет непрерывным, дополненным виртуальной и дополнительной реальностью. Но преподаватель должен остаться для студента Гуру, ведь современная молодежь взрослеет сегодня примерно к 30 годам, и на первый курс к нам приходит ребенок, а выпустить мы должны зрелого, профессионально подготовленного человека, который найдет выход из любой ситуации нашей стремительно меняющейся реальности.

#Инна Шумилина: Ирония судьбы, или Возвращение к мечте

ЭВМ и медицина ― две области знаний, которые больше всего интересовали ее после окончания школы. Тогда, в далеком 1980 году, после долгих размышлений она выбрала медицину, чтобы спустя 20 лет уже будучи опытным врачом-аллергологом круто изменить свою жизнь, отдав предпочтение новым образовательным технологиям.

Знакомьтесь, один из первых дистанционных преподавателей нашего вуза ― Инна Владимировна Шумилина.

Инна Владимировна, как так случилось, что Вы уже состоявшийся в медицине специалист, вдруг делаете такой крутой вираж в своей профессиональной деятельности?

— (Улыбаясь) Под влиянием мамы и моих сыновей трех и пяти лет. Когда после рождения второго сына, пришло время выходить на работу, мне согласно требованиям к медицинским работникам предстояла поездка на пять недель в Москву для повышения квалификации. Оставить на столь длительный срок детей я не рискнула. И тут пришли на помощь мамины слова, которые она часто мне повторяла: «решай проблемы по мере их поступления». Учеба в аспирантуре ЮУрГУ по направлению «педагогика высшей школы» показалась мне выходом из сложившейся ситуации, поскольку, с одной стороны, я могла получать дополнительные знания, а с другой стороны, назначенная стипендия позволила отложить выход на работу.

В 2000 году, проходя обучение на курсе подготовки координаторов для системы дистанционного обучения, я познакомилась с Еленой Федоровной Федоровой, которая позднее, став директором тогда Центра дистанционного образования, предложила мне место преподавателя в новой структуре ЮУрГУ. И я приняла это предложение.

Вам легко далось это решение?

— В медицине ― очень важно правильно поставить диагноз. Но еще важнее, на мой взгляд, ― научить человека полноценно с ним жить. И здесь врач должен стать и психологом, и отчасти – педагогом. В какой-то момент я поняла, что мне нравится подробно объяснять пациентам, что будет происходить в их организме под воздействием лечения и при разном к себе отношении, и видеть результаты своего труда. Поэтому некая уверенность, что с ролью преподавателя я справлюсь, была. Дополнительно привлекала возможность косвенно прикоснуться к детской мечте о работе, связанной с компьютером.

Ваша история становления как дистанционного преподавателя тесно переплетена с историей развития дистанционных технологий в вузе. Насколько уверенными с высоты сегодняшнего дня кажутся Вам первые шаги ЮУрГУ в этой области?

— ЮУрГУ, безусловно, был на передовых позициях. Например, упомянутый выше курс, на котором я получила свой первый опыт виртуального слушателя, а затем ― преподавателя, был запущен как совместный проект нашего вуза с Лабораторией средств и технологий дистанционного обучения Института общего среднего образования РАО (Москва) при поддержке американской некоммерческой корпорации «Прожект Хармони, Инк». Обучение полностью проходило в сетевом режиме. Конечно, для России это было необычным явлением.

Вначале курс был рассчитан на корпоративное обучение. Так, моими первыми слушателями были менеджеры высшего звена Норникеля. Затем, ЮУрГУ уже в лице Центра дистанционного образования (прообраза ИОДО) участвует в проекте Национального фонда подготовки кадров по созданию системы повышения квалификации ППС вузов России по использованию дистанционных технологий в учебном процессе. В рамках проекта представители 12 вузов России разработали два интернет-курса: «Методика дистанционного обучения» и «Технология и методика создания дистанционных курсов». В общей сложности по этим программам непосредственно в ЦДО/ИОДО ЮУрГУ прошли обучение свыше 600 человек из более чем 20 городов России и стран СНГ.

Особенно для меня ценен опыт работы в качестве преподавателя с узбекскими коллегами, перед которыми по окончании курсов стояла задача создания системы дистанционного образования в республике. Такого числа кандидатов и докторов наук в одной группе, таких заинтересованных и благодарных слушателей в моей практике больше не было.

Валентина Александровна Киселева, доктор экономических наук, профессор, основатель и первый декан факультета экономики и предпринимательства, … ― Ваша мама. Вы по праву считаетесь династией. Она была замечательный педагог классического обучения, Вы дистанционный преподаватель, имеющий опыт организации учебного процесса от электронной почты и чата до образовательного портала с возможностью интеграции в него массы внешних инструментов. Насколько разным был у вас взгляд на учебный процесс?

— Думаю, что он не сильно различался. Именно от нее я переняла постулат «Главный человек в вузе ― это студент». Учебный процесс должен быть построен так, чтобы максимально эффективно подготовить выпускника, востребованного на рынке труда. А уж как это сделать ― вопрос второй. Кстати, мама в последние годы очень наглядно иллюстрировала свои лекции презентациями, пользовалась Интернетом для поиска информации, электронной почтой для переписки с аспирантами.

Вообще, она на каком-то очень тонком, интуитивном уровне всегда предугадывала новые направления и тенденции в развитии не только отдельного факультета, вуза, но и системы образования в целом. Видимо, сказывался опыт и экономиста (она ведь пришла в вуз с производства, с должности начальника планового отдела треста ЧМС), и педагога (думаю, что это качество было у нее врожденным). Она как творческий человек всегда была готова начать что-то новое, перспективное. Однако творческий полет всегда основывался на трезвом экономическом расчете, потому, что она отвечала не только за себя, но и за целый коллектив. Это чувство высокой ответственности всегда ее отличало.

Еще в конце 70-х годов прошлого века она, молодой преподаватель, в составе Лаборатории деловых игр ИС ф-та ЧПИ во главе с Б. Н. Христенко разрабатывала и успешно внедряла в подготовку экономистов для строительной отрасли тестирование, деловые игры. С мастер-классами (как сейчас бы это назвали) участники проекта побывали во многих вузах СССР и всегда получали восторженные отзывы и находили последователей.

Удивительно, но уже в 1997 году ее факультетом была организована подготовка специалистов и бакалавров из числа российских граждан, проживающих в США. К 2002 году было подготовлено 56 человек, которые в режиме телеконференцсвязи успешно защитили выпускные квалификационные работы и получили диплом ЮУрГУ. Для сравнения ― ИОДО был создан лишь в 2004 году!

Так что мне всегда было на кого ровняться.

Что бы Вы могли пожелать молодым преподавателям?

— Не ставить себя на пьедестал. Периодически оценивать свою деятельность глазами студента, быть увлеченным своим предметом и открытым для всего нового преподавателем. Тогда есть шанс, что ваш предмет станет и для студентов самым главным.

Есть ли какая-то фраза, которой Вы руководствуетесь в жизни?

— Делай, что должно, и будь, что будет, ― говорила мне когда-то мама, а теперь я говорю ее своим сыновьям.

Если немного пофантазировать, каким Вы видите образование будущего?

— Студент во все времена останется студентом. А вот роль преподавателя изменится. Он станет своеобразным проводником в лабиринте знаний.

#Максим Сапронов: «Быть профессионалом — не значит знать все!»

Художник в своей профессии; большой оригинал; увлечен сам, поэтому может увлечь других, учиться легко; считает, что, кроме его дисциплины других нет; задания за гранью привычного понимания истории, выполнять сложно; самый длинный курс, хотя, справедливости ради, надо отметить, что интересный, ― и это все о нем, человеке, который, однозначно, не оставляет равнодушным, кандидате исторических наук, доценте кафедры отечественной и зарубежной истории Максиме Викторовиче Сапронове.

---

Максим Викторович, с 2010 года Вы преподаете историю в дистанционном режиме. Какое самое главное достоинство технологии Вы бы отметили?

— (мгновенно) Работа в комфортный условиях. (с улыбкой в несколько театральной манере) Уютная домашняя обстановка, чашка горячего кофе, существенные отступления от строгого делового стиля превращают обязанность в удовольствие. На этой позитивной волне, как правило, и приходят новые идеи, как сделать курс интереснее. А часть из них даже мгновенно реализуется.

В своем курсе Вы применили практически все инструменты, встроенные в систему дистанционного обучения «Электронный ЮУрГУ 2.0». Не превращает ли это курс в развлечение?

— Хочу попробовать все, чтобы потом отмести то, что мне не подходит. Со 100-процентной уверенностью могу сказать, что буду использовать интерактивную лекцию, тестирование. Мне интересен в MOODLE SCORM-пакет. Студент, если у него есть возможность увильнуть от выполнения задания или чтения рекомендованной литературы, обязательно воспользуется ею. Но, обучаясь в системе, не ознакомившись с содержанием интерактивной лекции, мала вероятность правильного ответа на встроенные в нее вопросы, а значит, как в игре, путь на следующий уровень закрыт. Используя SCORM-пакет, я вынуждаю студента, например, просмотреть презентации, за просмотр которых система автоматически выставляет оценку, открывая путь дальше. Хитрый студент протаскивает курсор к концу документа в надежде обмануть систему. Но в конце его ждет разочарование ― в презентации нужно просмотреть каждый слайд, только тогда система поставит честно заслуженный балл.

Преимущества использования дистанционных технологий в заочной форме обучения очевидны. Что подвигло Вас использовать их в очном обучении?

— Недостаток времени. Сегодня в учебных планах ярко выраженный акцент на самостоятельной работе. Уложить в 18 часов лекционных занятий тысячелетний период отечественной истории невозможно. Портал позволяет с учетом различной степени увлеченности студента обеспечить им доступ к материалам курса. Причем не только выделить темы, обязательные для самостоятельного изучения, но и обеспечить посредством того же SCORM-пакета личную заинтересованность каждого студента в ознакомлении с ними через оценку на портале как одну из составляющих допуска к экзамену. Вообще я бы отметил, что с применение современных образовательных технологий делает и очное, и заочное обучение полноценнее.

При личном контакте со студентами у преподавателя складывается некий образ каждого студента. Можно ли идентифицировать студента виртуального?

— Конечно. Для того чтобы учиться, тоже нужен талант. Хорошего студента видно по содержанию писем, по вопросам, которые он задает, по числу попыток прохождения тестов, по уровню отправленной контрольной работы. Например, у меня в курсе есть неоцениваемые тестовые задания с подвохом, которые грамотный студент распознает сразу.

Есть ли какая-то фраза, которой Вы руководствуетесь в жизни?

— Одной нет. В разных ситуациях они разные.

А в профессии?

― Быть профессионалом. Это не значит знать все. Достаточно знать принципиальные вещи. Например, понимать причинно-следственные связи в истории. Если я не располагаю какой-то информацией, я найду такие источники, которым можно доверять. И найду их быстро.

Что бы Вы могли пожелать молодым преподавателям?

— Не бояться нового. Проявлять творчество при подготовке материалов и никогда не забывать при этом о студенте.

Если немного пофантазировать, каким Вы видите образование будущего?

— Новые технологии активно набирают обороты. В том, что они будут применяться повсеместно, не сомневаюсь. Заочное обучение однозначно будет дистанционным. Но то, что оно заменит живое общение, ― это не в этой жизни.

#Алёна Степичева: «Быть специалистом только в своей области знаний недостаточно!»

До этого интервью, мы не были знакомы. Передо мной уверенная в себе женщина, совсем не вписывающая в привычный образ преподавателя. Все встало на свои места после фразы «Я не считаю себя преподавателем. Я, скорее, человек от бизнеса ― руководитель и собственник небольшого предприятия».

---

Алена Борисовна, сколько лет Вы занимаетесь педагогической деятельностью?

— 15 лет назад я прошла обучение в Открытом университете Великобритании дистанционно. С тех пор сама являюсь там тьютором курсов «управление организацией и персоналом» «открытие стратегии». Участвую в президентской программе подготовки руководителей, МВА-программах, веду курсы «общий менеджмент», «лидерство», «эффективные коммуникации». Со студентами я работаю совсем немного.

Вас можно назвать дистанционным преподавателем?

— Я не считаю себя преподавателем. Я, скорее, человек от бизнеса ― руководитель и собственник небольшого предприятия, а в прошлом специалист в области права и налогообложения.

Поясните.

— Я сама очень люблю учиться, потому что понимаю, что мир стремительно изменяется, и того, что я умею сегодня, недостаточно, чтобы быть востребованной завтра. Общаясь со студентами и слушателями программ дополнительного образования, развиваюсь сама как руководитель и, надеюсь, полезна им. Студент, слушатель интересует меня как будущий сотрудник организации. Я хочу понять, как с ним взаимодействовать, чтобы получить результат.

Что, на Ваш взгляд, для этого необходимо?

— Обучение обязательно должно быть эмоционально окрашенным, позитивным, ведь преподаватель сегодня — не основной источник знаний. Моя задача возбудить интерес к теме, например, через активное взаимодействие, игровые элементы, коучинг. Наверное, таким образом я передаю свою любовь к обучению. А выбор, какой стратегии придерживаться в применении полученного, остается за студентом.

Вы, насколько я поняла, сторонница дистанционного обучения. На Ваш взгляд, дистанционные технологии не ограничивают преподавателя?

— Ничто не может быть наилучшим во всех ситуациях. Например, я предпочитаю слушать живую классическую музыку и смотреть подлинники картин великих художников. В этом есть своя особая энергия и атмосфера. Но когда мне нужна информация или знания, я предпочитаю удобное для себя время и место.

Лекция в аудитории читается каждый раз по-разному. Не является ли большим минусом дистанционного обучения размещенная на портале лекция в формате текста или видео?

— Я думаю, что нет. Например, есть театр, а есть кинематограф. Лекция в дистанционном формате, как кино, ― готовый продукт, существующий отдельно от его разработчика. Она тоже может достигать своей цели, но она должна быть другой. Важна идея и выбор такой формы подачи, чтобы она не поблекла. Я уверена, что изображение лектора на экране совсем не обязательно. Это может быть анимация, видео, презентация. И я не разделяю опасений преподавателей быть «ненужными». В отличие от, например, художественного фильма, выпущенного в прокат, у нас всегда есть возможность совершенствования, обновления и формы, и содержания представляемого материала.
Сегодня, наверное, стоит говорить и о новом типе преподавателя ― преподавателе-разработчике, обладающем другим набором компетенций. По-другому должна рассчитываться нагрузка и оплачиваться труд такого преподавателя. Например, в 3-минутный анимационный фильм можно уложить 1,5-часовую лекцию. Но на его создание потребуется 24 часа. Однако в результате студент получит в компактном и доступном для понимания виде эмоционально насыщенный сложный теоретический материал.

Есть ли какой-то принцип, которым Вы руководствуетесь в жизни?

— Я возьмусь за любое дело, в том числе и совершенно новое для себя, только тогда, когда понимаю, что могу быть полезна.

Что бы Вы могли пожелать молодым преподавателям?

— Быть специалистом только в своей области знаний недостаточно. Необходимо знать педагогику, психологию, быть немного писателем, сценаристом, актером, радио- и телеведущим, ... Мне, например, очень помогает в развитии изучение истории, в том числе истории искусства. А самое главное необходимо любить то, чем занимаешься, делать это увлеченно и с радостью.

Если немного пофантазировать, каким Вы видите образование будущего?

— Я открыла для себя Московский международный салон образования — одну из ведущих площадок для презентации лучших мировых практик в сфере образования. В прошлом году в основном говорили о геймификации, дистанционном и смешанном обучении. В этом году было уделено большое внимание семейному образованию. Я считаю, что за этим большое будущее, поскольку именно в семье закладываются ценности личности.

#Галина Поллак: «Никогда не сдаваться!»

В жизни каждого человека имеется опыт общения с преподавателем. Но спустя годы в памяти остаются лишь те, кто способен выходить за рамки клише, иметь смелость признаваться себе в невежестве и через постоянное самосовершенствование обновляться в силе. К таким преподавателям, безусловно, относится и кандидат технических наук, доцент, сертифицированный бизнес-аналитик Кампуса «BaseGroup Labs» Галина Андреевна Поллак, 40 лет своей жизни посвятившая обучению студентов... Не случайно беседой именно с этой женщиной мы открываем нашу рубрику «#Люди».

---

Галина Андреевна, на заре становления дистанционного обучения в вузе Вы в числе первых стали сотрудничать с Институтом открытого и дистанционного образования. Что явилось определяющим фактором — дань моде, личный интерес, необходимость идти в ногу со временем или желание быть интересным современному студенту?

— (Улыбаясь) Наверное, и первое, и второе, и третье. И хотя я бы не оценила сегодня тот первый опыт как положительный, он важен для меня. Ведь поражение — это трамплин к новой попытке. Пришло понимание, что дистанционное обучение требует высокой мотивации и самоорганизации и от студента, и от преподавателя. Я в этом абсолютно уверена, поскольку сама неоднократно обучалась дистанционно, повышая собственную квалификацию. Есть свои тонкости в организации подачи материала, трудности с обратной связью. Например, как почувствовать, что записанная на видео лекция воспринята студентом, как проникнуть в его рассуждения по поводу выполнения заданий. В аудитории лектор читает лекцию каждый раз по-новому. Кроме того, в ней помимо воли преподавателя заложен и некий воспитательный момент. Но самое главное, это мгновенная обратная связь. Вопросы, допущенные ошибки студентов заставляют учиться вместе с ними.

То есть Вы против электронного обучения?

— Нет, я считаю, что первое высшее образование должно быть очным. Оно закладывает основы. Электронное обучение — это мощный вспомогательный инструмент, к которому необходимо обращаться обдуманно. Я, например, против использования социальных сетей в обучении. А вот дистанционные технологии, на мой взгляд, практически незаменимы для повышения квалификации.

Изменение роли образования в обществе обусловило большую часть инновационных процессов: предлагаются иное содержание, иные подходы, иные технологии. Какие современные образовательные технологии используете Вы в своей практике?

— В ментальные карты легко укладывается онтология дисциплины, поэтому я использую их при обучении информатике; метод кейс-стади при обучении программированию позволяет гибко фиксировать и корректировать результаты работы каждого студента; балльно-рейтинговая система оценивания — хороший инструмент мотивирования студента.

Использование современных технологий облегчает или усложняет работу преподавателя?

— На начальном этапе освоение новых методик, технологий, конечно, требует значительных усилий, но потом затраты окупаются с лихвой. Курс становится более доступным для понимания, приходит удовлетворение от результатов труда, когда студенты демонстрируют более высокий уровень владения материалом.

Есть ли технологии, которые хотелось бы освоить в ближайшее время?

— Конечно. На это меня мотивируют студенты центра элитной подготовки ВШЭУ ЮУрГУ. Большое желание разобраться в нейросетевых технологиях и применить их в своей научной работе. Преподавание — процесс увлекательный. Он заставляет меняться вместе со временем.

Что бы Вы могли пожелать молодым преподавателям?

— (Не задумываясь) Гореть и не сгорать. Когда-то примером такого преподавателя стал для меня мой научный руководитель профессор Цыганков Владимир Александрович, благодаря которому я состоялась в профессии.

Есть ли какая-то фраза, которой Вы руководствуетесь в жизни?

— Никогда не сдаваться! На первый взгляд она может показаться несколько высокопарной. Но за ней стоит большой смысл. Жить интересно. Хочется узнать, что будет завтра, через год, через 10 лет...

Если немного пофантазировать, каким Вы видите образование будущего?

— Фундаментальным и технологичным. Ведь человеку придется конкурировать с высоким машинным интеллектом.