Мы признательны Сергею Александровичу Богатенкову за отклик на наш призыв поделиться информацией об интересном педагогическом опыте коллег. Благодаря его неравнодушию мы получили еще одно свидетельство неординарности профессорско-преподавательского состава нашего университета.

#Вадим Костерин: На первом курсе мы получаем детей, а выпустить должны специалистов

В поисках новых путей решения проблем мы часто отправляемся далеко за пределы не только родного вуза, но и Отечества. Может быть, стоит оглянуться вокруг, чтобы увидеть, что решения уже есть и гораздо ближе, чем мы думаем.

Представляем опыт Вадима Валентиновича Костерина, директора Инженерного центра корпоративных информационных систем Высшей школы экономики и управления ЮУрГУ, человека с глубоко встроенной вовнутрь потребностью, не останавливаясь, двигаться вперед, способностью смело раздвигать рамки своих дисциплин и, заражая своими идеями, вовлекать в этот процесс не только своих студентов, но и своих коллег.

Вадим Валентинович, Вы разработали и успешно применяете в учебной деятельности электронные дневники студента. Как родилась идея их создания? какие плюсы от его внедрения получает преподаватель, а какие студент?

― Мотивов создания много. Я назову несколько из них: экономия своего времени; системность при формировании учебного контента; постоянный доступ к методическим материалам; оперативная реакция на новинки технологии, которые попадут в учебники только через несколько месяцев или лет; разнообразие и богатство методического материала, тексты, видео, иллюстрации, аудио, программы и прочее, прочее, прочее; оперативная связь и управление аудиторией; статистика посещаемости студентов; открытость оценки знаний студентов ― нет вопросов «почему у Пети пять, а у меня три»; смелость студента: при виртуальном общении пропадает стеснительность, они больше задают «глупых» вопросов, которых при обучении не бывает.

Прозрачность, объективность, динамичность, оперативная обратная связь, ... ― это те бонусы, которые получает и студент, и преподаватель.

И не только они. Так, например, дневники наших студентов привлекли внимание С. Г. Яремчук как представителя потенциальных работодателей. Выступая в нашем вузе, она отметила приблизительно следующее: «Я никогда не принимаю на работу только на основании цвета обложки диплома или грамотно составленного резюме. Я должна увидеть, что человек реально умеет делать самостоятельно».

Что может предъявить студент сразу после окончания вуза? Не отдельный студент, а каждый. А дневник — это его портфолио.

Что собой представляет дневник?

— На практике это учебный сайт виртуальной группы, где преподаватель размещает необходимые учебные материалы и задания, и персональные сайты студентов, размещенные на открытых бесплатных ресурсах, где они могут публиковать результаты своего труда.

Но ведь изучение любой дисциплины ограничено во времени.

— Речь идет о сопровождении студента на протяжении всего обучения. В нашей специальности «информационная безопасность», мы должны быть готовы к тому, что то, что студент узнал как новое и передовое на 1-м курсе, к концу обучения может безнадежно устареть. Дневник позволяет постоянно держать его в курсе последних тенденций в развитии информационных технологий.

Это под силу одному преподавателю?

— Конечно, это должна быть планомерная коллективная работа. Но, к сожалению, сегодня не все преподаватели к ней готовы. И поэтому сегодня успех определяется энтузиазмом и инициативой преподавателя. Кроме того, этот труд никоим образом не учитывается в учебной нагрузке, т. е. не оплачивается.

Вы можете на конкретных примерах проиллюстрировать дневник в действии?

— Интересным, на мой взгляд, был опыт совместной деятельности с кафедрой иностранных языков (зав. каф. Е. Н. Ярославова) в период летней учебной практики студентов. В дневнике я размещал порядка 300 ссылок на актуальные с точки зрения специальности научные статьи на английском языке, а студенты должны были опубликовать свой перевод в дневнике. Тьюторы пристально следили за тем, чтобы статьи у студентов не повторялись. Сначала перевод просматривали преподаватели английского языка, делали замечания, и только после их одобрения переведённая статья автоматически попадала в ленту общего дайджеста. Таким образом, появился коллективный электронный журнал «ИТ-Практика» В результате каждый из преподавателей достигал целей своей дисциплины, а студент приобретал практические навыки специалиста.

В процессе работы над эссе «Бизнес-информатика — это круто» студент, в частности, должен обратиться к Отчёту Сколковского форсайта, где представлены новые профессии, которые потребуют зарождающиеся технологии; определены компетенции специалистов, которые будут востребованы в ближайшие 15-20 лет. Этот опыт помогает студентам осознать место своей будущей профессии в изменяющемся мире.

В дневнике мы используем тесты Белбина для решения управленческих задач и формирования эффективных команд для реализации проектов, например курсовых, проводим конкурсы, даем полезные ссылки. Свобода в выборе формы выполнения отдельных заданий мотивирует студента на творческое решение, а значит, мы частично снимаем проблему выполнения под копирку.

Вы сказали, что одно из преимуществ дневника — это его открытость. Значит ли это, что многие материалы в открытом доступе?

— Я уже отмечал, что наши студенты имеют два дневника: первый ― свой собственный, и второй ― учебный университетский. Так вот, доступ к учебному сайту ограничен. Но стоит ли так бояться закрытости. Я, например, глубоко уверен, что преподаватель — профессия публичная, и он просто обязан иметь личный сайт, где будет формировать свой «розовый» образ. Сегодня 80 % информации человек получает через Интернет, и абитуриент не исключение. Привлекательность вуза зависит и от того, насколько интересные в нем преподаватели.

Одним из направлений работы современного вуза — это привлечение заинтересованного абитуриента посредством открытых онлайн-курсов. Насколько перспективным Вам кажется это направление?

— Ну, только если они будут сделаны на уровне передач «Очевидное-невероятное» или «Хочу все знать». Помните...

Да, это были действительно увлекательные передачи обо всем на свете. Надеюсь, что вузы смогут создать что-то подобное. А как Вы относитесь к использованию преподавателем социальных сетей?

— Положительно, в пределах разумного, конечно. Социальные сети при необходимости могут дать о студенте гораздо больше информации, чем можно получить при встречах в университете. Когда же ты знаешь, что его интересует, как он проводит время, с кем дружит и у кого списывает, ты можешь правильно выстраивать с ним отношения.

Что бы Вы могли пожелать молодым преподавателям?

— Изучить Word, Excel..., С, С++ (перечисление скороговоркой множества компьютерных программ и языков программирования). Обязательно создать свой сайт, чтобы (улыбаясь) войти в историю, и всегда помнить, что маленькие победы ведут к большим достижениям.

Если немного пофантазировать, каким Вы видите образование будущего?

― Образование будет непрерывным, дополненным виртуальной и дополнительной реальностью. Но преподаватель должен остаться для студента Гуру, ведь современная молодежь взрослеет сегодня примерно к 30 годам, и на первый курс к нам приходит ребенок, а выпустить мы должны зрелого, профессионально подготовленного человека, который найдет выход из любой ситуации нашей стремительно меняющейся реальности.

#Инна Шумилина: Ирония судьбы, или Возвращение к мечте

ЭВМ и медицина ― две области знаний, которые больше всего интересовали ее после окончания школы. Тогда, в далеком 1980 году, после долгих размышлений она выбрала медицину, чтобы спустя 20 лет уже будучи опытным врачом-аллергологом круто изменить свою жизнь, отдав предпочтение новым образовательным технологиям.

Знакомьтесь, один из первых дистанционных преподавателей нашего вуза ― Инна Владимировна Шумилина.

Инна Владимировна, как так случилось, что Вы уже состоявшийся в медицине специалист, вдруг делаете такой крутой вираж в своей профессиональной деятельности?

— (Улыбаясь) Под влиянием мамы и моих сыновей трех и пяти лет. Когда после рождения второго сына, пришло время выходить на работу, мне согласно требованиям к медицинским работникам предстояла поездка на пять недель в Москву для повышения квалификации. Оставить на столь длительный срок детей я не рискнула. И тут пришли на помощь мамины слова, которые она часто мне повторяла: «решай проблемы по мере их поступления». Учеба в аспирантуре ЮУрГУ по направлению «педагогика высшей школы» показалась мне выходом из сложившейся ситуации, поскольку, с одной стороны, я могла получать дополнительные знания, а с другой стороны, назначенная стипендия позволила отложить выход на работу.

В 2000 году, проходя обучение на курсе подготовки координаторов для системы дистанционного обучения, я познакомилась с Еленой Федоровной Федоровой, которая позднее, став директором тогда Центра дистанционного образования, предложила мне место преподавателя в новой структуре ЮУрГУ. И я приняла это предложение.

Вам легко далось это решение?

— В медицине ― очень важно правильно поставить диагноз. Но еще важнее, на мой взгляд, ― научить человека полноценно с ним жить. И здесь врач должен стать и психологом, и отчасти – педагогом. В какой-то момент я поняла, что мне нравится подробно объяснять пациентам, что будет происходить в их организме под воздействием лечения и при разном к себе отношении, и видеть результаты своего труда. Поэтому некая уверенность, что с ролью преподавателя я справлюсь, была. Дополнительно привлекала возможность косвенно прикоснуться к детской мечте о работе, связанной с компьютером.

Ваша история становления как дистанционного преподавателя тесно переплетена с историей развития дистанционных технологий в вузе. Насколько уверенными с высоты сегодняшнего дня кажутся Вам первые шаги ЮУрГУ в этой области?

— ЮУрГУ, безусловно, был на передовых позициях. Например, упомянутый выше курс, на котором я получила свой первый опыт виртуального слушателя, а затем ― преподавателя, был запущен как совместный проект нашего вуза с Лабораторией средств и технологий дистанционного обучения Института общего среднего образования РАО (Москва) при поддержке американской некоммерческой корпорации «Прожект Хармони, Инк». Обучение полностью проходило в сетевом режиме. Конечно, для России это было необычным явлением.

Вначале курс был рассчитан на корпоративное обучение. Так, моими первыми слушателями были менеджеры высшего звена Норникеля. Затем, ЮУрГУ уже в лице Центра дистанционного образования (прообраза ИОДО) участвует в проекте Национального фонда подготовки кадров по созданию системы повышения квалификации ППС вузов России по использованию дистанционных технологий в учебном процессе. В рамках проекта представители 12 вузов России разработали два интернет-курса: «Методика дистанционного обучения» и «Технология и методика создания дистанционных курсов». В общей сложности по этим программам непосредственно в ЦДО/ИОДО ЮУрГУ прошли обучение свыше 600 человек из более чем 20 городов России и стран СНГ.

Особенно для меня ценен опыт работы в качестве преподавателя с узбекскими коллегами, перед которыми по окончании курсов стояла задача создания системы дистанционного образования в республике. Такого числа кандидатов и докторов наук в одной группе, таких заинтересованных и благодарных слушателей в моей практике больше не было.

Валентина Александровна Киселева, доктор экономических наук, профессор, основатель и первый декан факультета экономики и предпринимательства, … ― Ваша мама. Вы по праву считаетесь династией. Она была замечательный педагог классического обучения, Вы дистанционный преподаватель, имеющий опыт организации учебного процесса от электронной почты и чата до образовательного портала с возможностью интеграции в него массы внешних инструментов. Насколько разным был у вас взгляд на учебный процесс?

— Думаю, что он не сильно различался. Именно от нее я переняла постулат «Главный человек в вузе ― это студент». Учебный процесс должен быть построен так, чтобы максимально эффективно подготовить выпускника, востребованного на рынке труда. А уж как это сделать ― вопрос второй. Кстати, мама в последние годы очень наглядно иллюстрировала свои лекции презентациями, пользовалась Интернетом для поиска информации, электронной почтой для переписки с аспирантами.

Вообще, она на каком-то очень тонком, интуитивном уровне всегда предугадывала новые направления и тенденции в развитии не только отдельного факультета, вуза, но и системы образования в целом. Видимо, сказывался опыт и экономиста (она ведь пришла в вуз с производства, с должности начальника планового отдела треста ЧМС), и педагога (думаю, что это качество было у нее врожденным). Она как творческий человек всегда была готова начать что-то новое, перспективное. Однако творческий полет всегда основывался на трезвом экономическом расчете, потому, что она отвечала не только за себя, но и за целый коллектив. Это чувство высокой ответственности всегда ее отличало.

Еще в конце 70-х годов прошлого века она, молодой преподаватель, в составе Лаборатории деловых игр ИС ф-та ЧПИ во главе с Б. Н. Христенко разрабатывала и успешно внедряла в подготовку экономистов для строительной отрасли тестирование, деловые игры. С мастер-классами (как сейчас бы это назвали) участники проекта побывали во многих вузах СССР и всегда получали восторженные отзывы и находили последователей.

Удивительно, но уже в 1997 году ее факультетом была организована подготовка специалистов и бакалавров из числа российских граждан, проживающих в США. К 2002 году было подготовлено 56 человек, которые в режиме телеконференцсвязи успешно защитили выпускные квалификационные работы и получили диплом ЮУрГУ. Для сравнения ― ИОДО был создан лишь в 2004 году!

Так что мне всегда было на кого ровняться.

Что бы Вы могли пожелать молодым преподавателям?

— Не ставить себя на пьедестал. Периодически оценивать свою деятельность глазами студента, быть увлеченным своим предметом и открытым для всего нового преподавателем. Тогда есть шанс, что ваш предмет станет и для студентов самым главным.

Есть ли какая-то фраза, которой Вы руководствуетесь в жизни?

— Делай, что должно, и будь, что будет, ― говорила мне когда-то мама, а теперь я говорю ее своим сыновьям.

Если немного пофантазировать, каким Вы видите образование будущего?

— Студент во все времена останется студентом. А вот роль преподавателя изменится. Он станет своеобразным проводником в лабиринте знаний.